我是岳枫，2003年参加工作，一直从事解剖学与病理学的教学工作，2020年被评为副教授。二十三年来，我始终坚守在职业院校医学基础课教学一线。学校没有真实标本、没有动物实验，只有人体模型和挂图。但我坚信：教学条件可以简陋，但知识的传授不能打折。在小小的模型台上，我潜心钻研课堂教学方法，用扎实的知识和严谨的态度，培养了一批又一批扎根基层的医护工作者。

一、严谨治学强根基，模型教学见真知

解剖学和病理学是医学生的基石课程，内容庞杂、名词繁多，学生常有畏难情绪。面对只有模型的现实，我从课堂教学入手，把每一个模型用透、讲活。课前，我会反复推敲每一块肌肉、每一根神经、每一个病变部位的模型展示角度，设计通俗易懂的讲解路径。课堂上，我要求学生人手一份模型结构图，边指认边记忆，并通过“模型盲考”--随机抽取模型部件请学生说出名称、位置和功能--倒逼学生当堂消化。我还将病理模型与正常模型对比摆放，让学生直观感受器官从正常到病变的变化过程，再结合临床案例讲解病理机制。比如讲解心肌梗死时，我先让学生触摸正常心脏模型与梗死区模型的手感差异，然后层层推导冠状动脉供血区域、缺血后细胞变化、临床表现及转归。这种“模型+推理”的教学方式，使抽象的知识变得具体可感，学生不仅记住了“是什么”，更理解了“为什么”。

针对职业院校学生动手能力强、喜欢实操的特点，我在课堂上设计了“模型拆解-组装-讲解”环节：将人体躯干模型拆分成各个系统模块，学生分组协作重新组装，并轮流担任“小老师”向其他组讲解该系统的结构和常见病变。这样既巩固了知识，又锻炼了表达能力和团队协作意识。二十三年来，我教过的学生在护士执业资格考试、检验士考试中，解剖病理相关题目的通过率始终高于全省平均水平；多名学生在全国职业院校技能大赛中获奖，他们都说：“岳老师的模型课虽然条件有限，但每一个知识点都讲得清清楚楚，我们终身受益。”

二、循循善诱启心智，知识育人有温度

课堂不仅是传授知识的场所，更是塑造职业态度的阵地。我始终认为，扎实的专业知识本身就是最好的育人载体。在病理学教学中，我不照本宣科，而是将每一个疾病知识点与基层常见病、多发病紧密联系。讲解慢性胃炎病理改变时，我会结合农村地区幽门螺杆菌感染率高的现实，提醒学生将来在乡镇卫生院工作时，要耐心询问患者饮食习惯，做好健康宣教；讲解骨折愈合病理过程时，我会反复强调复位、固定、功能锻炼的时间节点和判断标准，告诉学生“这些知识将来面对的是活生生的疼痛和康复，容不得半点马虎”。通过这种课堂渗透，学生认识到：学好今天的每一个模型、记住每一个病理特征，就是为未来患者的健康负责。

我也十分关注课堂上学困生的转化。一些学生因基础薄弱，记不住复杂的人体结构，逐渐产生厌学情绪。对此，我利用课间和自习时间，一对一地陪着他们在模型前反复指认，编口诀、画简图、讲故事，用最“笨”的方法帮他们打牢根基。曾经有一位女生，因怎么也记不住颅底神经孔的位置和穿行结构，急得掉眼泪。我拿来颅骨模型，拆成几部分，让她先记住“哪里进、哪里出”，再用不同颜色的贴纸标记神经走向，最后编了一句押韵的口诀。陪她练习了整整一周后，她终于能闭着眼准确指认了。毕业时她特意找到我说：“岳老师，是您那一遍遍不厌其烦的讲解，让我没有掉队。现在我工作了，每次遇到颅脑损伤的病人，都会想起您教我的口诀。”这样的小事在我的教学生涯中数不胜数。我深信，课堂上的每一次耐心解答、每一次鼓励眼神，都是在用知识的力量温暖学生、引领学生。

二十三年来，我手中的模型换了一批又一批，教案改了十几遍，但对课堂教学的敬畏之心从未改变。在未来的岁月里，我将继续立足三尺讲台，用好每一具模型、讲透每一个知识点，用扎实的专业知识和朴素的育人情怀，为基层医疗卫生事业培养更多“知识牢、技能精、靠得住”的优秀人才。